Avaliar com o Coração

A última crónica de Miguel Santos Guerra. Politicamente incorreta. Mas que nos interpela e nos faz pensar. Mesmo na discordância é bom ler e (contra) argumentar.

Me he encontrado en este final de curso con dos casos de docentes, uno de ellos de Universidad, que me han hecho pensar y que, a la vez, me han producido dolor.

Permítaseme decir, antes de continuar, que no se mina la autoridad de los docentes cuestionando su labor sino respaldándola de forma incondicional, aunque sea discutible. No se pierde la autoridad reconociendo los errores sino defendiéndolos a capa y espada.

En los dos casos a los que hago referencia el sufrimiento es el denominador común.

El sufrimiento de los evaluados, claro. Se piensa pocas veces en la esfera del sentimiento.

Se diría que hay máquinas de enseñar y má

quinas de aprender, aparatos para evaluar y aparatos que son evaluados. Y, claro, ni las máquinas ni los aparatos sufren.

Puede existir sufrimiento en la actividad de la evaluación por parte de quien la realiza, claro. Y a ese respecto he de decir que nunca he entendido muy bien a quienes suspenden mucho, pero menos a quienes disfrutan cuando lo hacen. Es como si un cirujano estuviese más contento mientras más cadáveres salen del quirófano. Le consideraría un incompetente y, además, un desalmado.

Y, ¿por qué encierran tanto dolor estos casos? Porque en los dos existe una preocupante actitud de dureza de los respectivos evaluadores.

Los docentes se han mostrado inflexibles en sus decisiones de suspender, a pesar de las demandas de los alumnos, de los colegas y, en un caso, de la familia. Y, además, porque las consecuencias de los resultados acarrean unos daños gravísimos para los evaluados y para sus familias.

Los dos casos claman al cielo. Un alumno que no puede obtener el título de Graduado Escolar porque le falta el aprobado en una sola materia, a pesar de que ha trabajado con esfuerzo e interés en ella y a pesar de que ha hecho avances evidentes (a juicio de otros docentes). Otro alumno que agota las convocatorias y que tiene que ir a examinarse a otra Universidad o dejar de estudiar porque carece de medios y condiciones para desplazarse.

 ¿Por qué solo son malos estudiantes con esos profesores?
Es curioso que sean siempre los mismos. Es decir, que esa actitud de pretendida exigencia, de aparente rigor, de estricta defensa de la justicia, parece ser un atributo exclusivo suyo.

Los demás profesionales parecen ser blandos, condescendientes y poco rigurosos. Es decir, irresponsables.

No sé lo que sucedería si a algunos docentes se les retirase el poder de evaluar. No sé cuántos alumnos y alumnas tendrían si se pudiera acudir a ellos solo por el interés que suscita su enseñanza y por la cercanía que genera su amor a lo que enseñan y a los que enseñan.


Me pregunto cuáles son los motivos que se esconden detrás de esa rigidez: ¿Se consideran más importantes por ser únicos? ¿Piensan que son mejores docentes porque exigen más y mejor que los demás? ¿Se creen más protagonistas porque tienen detrás una cohorte de suplicantes formada por padres, profesores y alumnos? ¿Consideran que con este proceder su asignatura, y por consiguiente ellos mismos, tienen más categoría? ¿Piensan que de esta forma se afianza su autoridad?


 No quiero pensar, por el debido respeto a esos profesionales que, detrás de su comportamiento, se esconde un tipo de actitud malintencionada.
No voy a entrar en el análisis de las prácticas profesionales de estos docentes, pero pienso que no les gustaría que les juzgasen con el mismo rigor, con la misma intransigencia, de la misma forma inapelable. En algunas ocasiones, la calidad de la enseñanza de estos que quieren hacerse pasar por “el hueso de la institución” deja mucho que desear. Cuántas veces producen el efecto secundario en sus alumnos y alumnas de acabar odiando la asignatura y el aprendizaje de por vida.
Justicia no es dar a todos por igual sino dar a cada uno lo que se merece. Al decir esto no estoy abogando por una avaluación sin exigencia, sin cumplimiento de mínimos, sin rigor alguno.

Hay que pensar en el contexto del alumno, en sus circunstancias, en sus capacidades, en su historia, en su proceso de aprendizaje.

Hay posibilidades de hacer tareas complementarias, de proponer nuevos trabajos, de realizar nuevas pruebas por el mismo o por otros evaluadores. Hay investigaciones que muestran que para que haya un mínimo de objetividad en la corrección de ejercicios de ciencias harían falta al menos doce correctores.

Hay que pensar en las consecuencias de una calificación que corta el camino, que rompe los sueños, que cierra el horizonte.
Hay que pensar en los daños que produce una evaluación que se convierte en un juicio inapelable, en una sentencia brutal.

En definitiva,
Se me dirá que el alumno ha tenido tiempo de pensar en todo esto. Claro que sí. No hablo de regalar nada, de bajar el nivel, de aprobar porque sí. Pero, en los casos que comento diré que lo han tenido en cuenta. Que han trabajado, que se han esforzado. Que han hecho todo lo posible.

Leí, en el hermoso libro de Ken Bain, “Lo que hacen los mejores profesores universitarios”, un pensamiento revelador: “Nunca atribuyen a sus alumnos las dificultades que encuentran en el aprendizaje”.

Solo así pueden ser mejores docentes. Pero si solo se explican el fracaso aludiendo a la torpeza, a la vagancia, al desinterés o a la desvergüenza del aprendiz, nunca podrán mejorar.


Me pregunto en el caso de estos severísimos jueces si nunca se preguntan si eso que les ha faltado a sus alumnos no se debe a su incompetencia, a su falta de compromiso o a su falta de entusiasmo.

Digo esto desde el respeto más profundo y desde la más sincera admiración a la tarea que realiza el profesorado.

retirado de

Afectividade e Relação Pedagógica

A discussão sobre o papel da afectividade na educação vem de tão longe como a própria discussão das relações entre pensamento e sentimento, razão e emoção, mente e coração. Segundo Dewey (2004 [1916]), os grandes problemas da educação provinham da ausência de uma ideia de continuidade entre a razão e o corpo, a pessoa e a sociedade, a pessoa e a natureza; e Montessori (1969) considera que o grande problema da educação tradicional está no fosso que ela manteve entre a criança e o adulto, este pretendendo a todo o custo sujeitar aquela.

Em geral, todo o pensamento pedagógico reformador do Século XX, independentemente das diferenças conceptuais e processuais de cada corrente, propunha a ligação e a interdependência funcional entre as capacidades intelectuais, emocionais, sociais e manuais, em nome do desenvolvimento integral e da autonomia da criança.

A investigação vem mostrando que é pela afectividade que o indivíduo tem acesso aos sistemas simbólico‑culturais “originando a actividade cognitiva e possibilitando o seu avanço, pois são os desejos, intenções e motivos que vão mobilizar a criança na selecção de actividades e objectos” (Leite & Tagliaferro, 2005, p. 50).

Processos cognitivos e afectivos interrelacionam‑se e influenciam‑se mutuamente.

 Essa linha de investigação está fortemente apoiada nos trabalhos de Wallon (1968) e de Vygotsky (1998). Uma das ideias centrais do pensamento de Vygotsky, contida no conceito de zona de desenvolvimento proximal, é a de que relações concretas entre pessoas estão associadas ao desenvolvimento das funções superiores, tornando‑se assim fundamentais as atitudes de ajuda e apoio exercidas pelo professor.

Também as recentes investigações no campo das neurociências vêm demonstrando que sentimentos e consciência não são estranhos e separados; sentimentos e emoções têm um forte impacto na mente, podendo dizer‑se que constituem as raízes da consciência (Damásio, 2000). Estudos deste domínio sugerem, ainda, que “o cérebro humano precisa de um certo desafio para activar emoções e aprendizagem”, e que “um ambiente físico seguro é particularmente importante na redução de níveis exagerados de stress”, nocivos ao bem‑estar e à aprendizagem (Muijs & Reynolds, 2005, p. 25).

Parece, pois, haver uma forte relação entre as aprendizagens dos alunos e: · a qualidade das relações educador‑criança, nomeadamente a segurança e o conforto emocional, em fases precoces da escolaridade (Pianta et al., 1995, p. 296); · o apoio social (tradução de social support¹) que obtêm por parte dos educadores (Hughes et al., 1997); · o ethos de escola onde se cultive a proximidade nas relações humanas, em articulação com a autoridade dos adultos (Freire, 2001).

Estas conclusões vieram reforçar a ideia já defendida pelos pedagogos da Escola Nova, de um indispensável investimento nas condições do ensino, incluindo condições afectivas favoráveis, para que se verifique a aprendizagem de conteúdos a par de uma educação integral do aluno, contemplando conhecimentos, emoções, valores e atitudes. Essas aprendizagens tornam‑se facilitadas “quando o indivíduo trabalha com prazer e quando os seus esforços são coroados de êxito. Isto significa que o êxito escolar depende tanto dos aspectos intelectuais como dos afectivos” (Neves & Carvalho, 2006, p. 202).

Dito de outro modo, se as aprendizagens escolares dependem de um conjunto de exigências de ordem técnica, assentes num “saber fazer” que o avanço nos conhecimentos e novas tecnologias garante e exige, não podem deixar de assentar, por outro lado, num conjunto de características afectivas identificáveis que faça com que os conteúdos toquem a pessoa do aluno e activem “os mecanismos cognitivos para trabalhar a informação e para que a aprendizagem significativa se efectue”

(Gonçalves & Alarcão, 2004, p. 6). (...) João Amado , Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra ; Isabel Freire , Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa , Elsa Carvalho , Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos do Cadaval , Maria João André , Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos de Pataias

(retirado de)

Pedagogia do Afecto

Este texto que li aqui foca importantes questões a ter em conta na educação das crianças, colocando o respeito pela criança, pela sua pessoalidade e pelos seus interesses no centro da sua educação.

Beatriz Penteado

 “Uma maneira de educar as crianças é através do que chamarei de pedagogia do amor e do amor incondicional. Aquele que não espera que o outro mude para começar a amá-lo. Aquele que não diz que a criança deveria ser diferente, mas que valoriza todos os seus sentimentos comportamentos, iniciativas. 

Aquele amor que não tem a intenção de ter nenhum tipo de controle sobre a criança, que não quer manipular suas reacções e comportamentos e moldá-los de acordo comum padrão, ou de acordo com um objectivo que não foi traçado por ela.

Aquele amor que permite que ela simplesmente seja ela mesma, que "deixa o rio correr", sem apressá-lo, que acompanha o fluir livre e leve da criança. 

Que jamais diz que ela não deveria sentir raiva de alguém, mas que procura compreender seus sentimentos e ensiná-la que quando não se luta contra os mesmos, eles passam por nós bem mais depressa. Deixar o rio correr... sempre...

Ensiná-la a reconhecer que todo comportamento tem uma intenção positiva. Se ela aprender a reconhecer isto em si mesma, terá muito mais facilidade em reconhecê-lo nos outros. Se ela aprender a ser compreensiva e paciente consigo mesma, também o será com as demais pessoas.

Se ela está sentindo inveja de alguém, ajudá-la a reconhecer que provavelmente ela tem dentro de si
uma parte (um "lado") que acredita que ela também merece ser como aquela pessoa, ou ter o que
ela tem, e que não há nada de errado nisso. Se ela está com raiva de alguém que brigou com ela,
talvez seja porque possui uma parte que acha que ela merecia ser tratada de uma maneira melhor e
assim por diante. (…)

Ajudá-la a confiar em seus sentimentos, sensações, intuições, em seu julgamento interno, em sua voz interior, na "voz do seu coração"; ao invés de ficar lhe dizendo o que deveria fazer, perguntar-lhe "o que você acha disso?" "o que você sente em relação a isso?" 

Ajudá-la a formar seus próprios valores incentivando a reflexão, fazendo-lhe perguntas que a  ajudem, a confiar na sua sabedoria interna. 

Esta é a maior herança que os pais podem deixar aos filhos, já que pais não são eternos.”

É tão bom dançar! E ver vídeos (?!)

Apesar de nos últimos dias a Bebé ter estado um pouco doente; não perdeu a vontade de dançar! E com a companhia da Prima L. tudo é muito mais divertido!

E, apesar de toda a  controvérsia sobre os benefícios e malefícios dos Bebés assistirem a Dvd`s e afins; parece-me que o importante é não exagerar e não esquecer que a presença do adulto,enquanto mediador é fundamental.

Não esqueçamos o papel fundamental que o afecto tem na aprendizagem: aprender é muito mais fácil na presença suportiva e securativa de um adulto de referência.

No que diz respeito à Bebé os vídeos têm proporcionado momentos de diversão, de dança e têm potenciado o desenvolvimento da linguagem. Não tenho dúvida.

Mas menos dúvidas tenho ainda quanto ao papel fundamental que a presença do adulto (presença Activa) desempenha durante o visionamento destes vídeos.

Estes vídeos devem enriquecer, diversificar as experiências do bebé e não substituir algo ou muito menos alguém.
E por mais que o  publicitem, estes vídeos e progamas não são educativos por si só.

Sendo assim, obrigada, Prima L. por cantares, dançares, veres vídeos e leres livros com a Bebé e por fazeres isto tudo com tanto, tanto afecto.

Relação entre o Afecto e a Aprendizagem

Algumas notas retiradas do livro: The Minds of Boys: Saving our Sons of falling behind in school and in life,Michael Gurian. O texto original está disponível em: http://tiredneedsleep.blogspot.com/2009/11/relationship-between-love-and-learning.html

The relationship between love and Learning

Apparently affection, playing * well *, and love affect brain development, Especially in areas of the brain that involve learning.

"Children with secure attachments are more likely to make learning gains for a biological reason: biological mechanisms in the brain that the brain learns require secure attachment in order to grow fully. " (p. 71)

Addiction is defined as the "continuous process of loving care that nurtures the [parent-child] Bond a lifetime."

Playlists Gurian 10 ways to promote the connection between us and our children.

1. Explosions Care - 5 long bursts, a few minutes of undivided attention each day (along with smaller bursts, too).

2. Lots of affirmation Achievements - Warning and efforts to give praise and hugs

3. Verbal Mirroring - Use words to describe what your child is doing, pay attention to your baby, then back to repeat what he says - "You're right, that's a great car."

4. Physical Play - Playtime is organic learning time for the body and brain

5. Leadership - Let your kid take the lead in activities, often imitate him, follow the leader and take turns being the leader.
6. Enthusiasm - The feeling of joy is often directed through the temporal lobe of the brain, the development assistance with more enthusiasm for learning. Find things to do together that will inspire your child's enthusiasm and joy.
7. Predictability - Provide consistent and predictable structure and clear limits. This promotes secure attachment.
8. Self-management - Gurian says here, "the behavior management strategies that are based on development stage of your child instead of a later or earlier. Expect your child from three to 'use their words" when you are angry is almost always be developmentally inappropriate. He may just need to throw a tantrum (in a safe place), beating the floor with his fists until it releases its energy. "
9. Choice Making - Not so little for it as you can, making sure he does, both for himself and he can help you make choices acceptable. Making the right choices builds the frontal lobe of the brain.
10. Children Discipline - In scary yelling at him (at a young age ... at a later age, may be called for, occasionally), or any other inappropriate discipline.




The brain needs the complex interaction of all 5 senses in order to increase their tissue entirely. Because of this, the screen time, especially in early childhood may be harmful to brain development, even if the child is watching "educational" shows. (p. 112)




"for each hour of television watched every day, the incidence of ADD and ADHD by 10 percent. "- From the research in 2004 by a brain researcher at Seattle Children's Hospital - Dr. Dimitri Christakis. (P. 112)




Music and music lessons help "wake up brain"And having a time before music lessons can help with learning. (P. 273)

A autora deste texto tem uma frase fantástica no se blogue:

"The mother` s heart is the child `s School-room."

Henry Ward Beecher